文章摘要:懸置現實生產關系，抽象地和靜態地從教育功用、知識類型和教育地位等維度對通識教育和專業教育進行知識論意義的區分，很難揭示事情真相。馬克思異化理論視域下，通識教育和專業教育的矛盾并非源于知識本身具有內在對抗或斷裂，而是勞動異化及其癥候在教育部門呈現的后果。通識教育旨在鞏固受教育者作為人所具有的自由勞動的本質屬性，呈現出強烈的“為我”性；專業教育增加了受教育者之外的他者的利益和力量，體現出明顯的“為他”性。兩種教育對立的實質，是“雇傭者”與“被雇傭者”這一人與人之間的矛盾在教育環節的體現。兩者對立的最終超越，只能在生產力高度發達、勞動成為第一需要的共產主義社會才能真正實現，那時“為我”的勞動直接等于“為他”的勞動，從而教育領域中通識教育的“為我”性與專業教育的“為他”性的對立也隨之消亡，人類會在自己教育旗幟上寫下“自由全面教育”的動人篇章。當然，專業教育的揚棄與專業教育的發展本身，走的是同一條道路。當下階段，處理好兩種教育的關系，重點在于創設逐步祛除異化的社會客觀環境，并不斷增加受教育者發揮人的本質力量的主體性，而非主要為受教育者構建某種“普遍性知識+特殊性知識”的課程體系，雖然這一構建也是值得選擇的常見方案。

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